子供が特定の訓練スキルを形成した後、彼は完全に教育活動に従事することができます。
3歳から6歳の子供のために特別な関心がありますゲーム活動。そして、彼らにとっての喜びは、ゲームそのもののプロセスだけでなく、その結果、つまり利益をもたらします。与えられた年齢の心理的特性を有する教育者は、教育活動の要素をゲームに含めることを試みる。メンターの任務は、子どもたちに望ましい資質を形成することです：運動の調整、論理的思考、独立。就学前の子供の成長に伴って、ゲームの意欲は徐々に教育活動や認知活動の構成要素に取って代わります。この時期の乳幼児にとっては、その行動を承認すること、教育者である両親からの賞賛を得ることが重要です。子供のためのこの期間に「成功の状況」がどれほどうまく形成されるのか、それに続く学校の生活はどれが依存しているのでしょうか。
教育活動の構成要素の形成 - 重要な仕事です。このプロセスは複雑で時間がかかりますが、かなりの時間と体力が必要になります。教育活動の基本的な要素を分析しましょう。 DB El'koninによって提案された特定の構造があります。著者は、教育活動の3つの要素を選別し、より詳細に検討する。
これが最初の要素です。 教育活動は政治的動機であり、異なる学習動機によって動機づけられ、指導される。その中には教育の課題に最大限対応する動機があります。そのような技能が若い小学生によって完全に形成されれば、そのような子供の教育活動は効果的かつ有意義になる。 DB El'koninはそのようなモチーフを教育的認知と呼んでいる。小学生の教育活動のこれらの要素は、自己開発のための認知の必要性と欲求に基づいている。私たちは教育活動の実質的な部分、すなわち研究されている資料への関心を話しています。加えて、動機づけは、目標を達成するための活動のプロセスのプロセスに関連している。この動機は、若い児童の自己改善、創造力の発達にとって重要です。
トレーニングの第2の動機付け要素アクティビティは、タスクのシステムを伴い、その過程で学生は基本的な行動方法を学習します。学習タスクは個々のタスクとは異なります。多くの特定のタスクを実行するガイたちは、自分たちの解決方法を開きます。異なる児童では、同じ学習問題に対する解が大きく異なる場合があります。小学校での発達訓練のおかげで、そのような「個体発見」の後、教師はその結果を一般化して、その区画と一緒にその課題に対する一般的なアルゴリズムを導き出す。男たちはこの方法を採用し、他の仕事にそれを適用します。その結果、教育活動の生産性が向上し、子供が許すミスの数が減少する。
学習タスクの例として、次のことができます。ロシア語のレッスンで、形態素解析を検討してください。学生は、特定の単語とフォームの意味を関連付ける必要があります。課題に対処するためには、彼は単語を扱う一般的な方法を学ばなければならないでしょう。変更を使用すると、新しいフォームで作成された単語との比較で、値と変更されたフォームの関係が明らかになります。
彼らのD.B. Elkoninは教育活動の第3の要素を呼びます。例えば、ロシア語の場合、そのような操作は、語句を分析し、接頭辞、ルート、終了、接尾辞を識別することから成っていてもよい。学習活動の構成要素の形成は、子供が一般的な規則を具体的な例に移すのに役立つ。それぞれの個別の訓練作業を進めることが重要です。教育スキルの漸進的な発展は、発達教育の特徴であり、その原則はP.Ya.Galperinによって策定されている。教師の指導の下で行動のアルゴリズムのアイデアを受けた児童は、彼に割り当てられた課題を実行する。子どもがそのようなスキルを完全に習得した後、「話す」プロセスが想定されています。つまり、課題を念頭に置いて、教師は教師に準備された決定と答えを知らせます。
制御体としては、まず教師は行動する。開発が始まると、自己調整と制御が始まり、自己学習が始まります。教師は家庭教師として働き、すなわち、彼の費用の活動を監視し、必要に応じてアドバイスする。本格的な自己統制がなければ、監督の訓練は重要かつ複雑な教育的課題であるため、教育活動を完全に発展させることは不可能である。最終的な結果を評価することに加えて、子供にとって、操作のコントロールは重要です。つまり、各ステップの精度を確認する必要があります。学童が学業を支配することを学ぶならば、彼は重要な重要な機能（注意など）を形成するでしょう。
私たちが教育の要素を考慮すれば特別な注意が評価に与えられるべきである。教育活動のモニタリングに加えて、学生は自分の仕事を適切に評価することを学ぶ必要があります。これは小学校の生徒にとっては難しいですが、主に自尊感情が高すぎますので、この段階では先生が主な仕事を引き受けなければなりません。それは定例格付けに限定されるべきではなく、それを説明することが重要です。子供たちの活動を有意義に評価することによって、教師は評価基準について詳細に説明し、知的な仕事のためにどのようなスコアを期待できるかを理解する。学生自身の評価基準があります。彼らは、彼らがエクササイズやタスクを実行するために多大な努力と努力を費やしたと考えているので、彼らの仕事の評価は最大限にすべきです。若い就学年齢では、他の子供たちに対する批判的態度が発達し、この側面は必然的に教師の仕事に用いられる。教育活動のすべての要素は、共通の基準で提案されている特定のアルゴリズムに従って、子どもの作品の相互レビューに基づいています。この方法は、訓練の初期に効果的である。子供たちがまだ完全に教育活動を行っていないからである。ティーンエイジャーは彼らのクラスメートの意見に導かれ、彼らは否定的な反応を恐れているので、他の人々の作品を評価する準備ができていません。
トレーニング活動の構成要素の特徴詳細は、新しい連邦教育基準に記載されています。その複雑な構造は、子どもが長い道のりを歩むことを意味します。それ以上の学校生活、中学生は、トレーニングの第一段階で定められたスキルを発達させます。近代教育は特別な社会的意義を持っており、主な方向は子供の人格の調和のとれた発展である。
そのようなトレーニングの構造的要素リフレクションや自尊心などの活動がGEFの主要な基準となっています。教育活動は、小学生の知識を得ることだけでなく、日々の生活の中で使うことも目的としています。執筆、読書、カウントの基礎を教えることは、子供の精神的能力の独立した変化につながります。新世代の連邦教育基準では、小学生の教育活動の主な要素は常に反映されています。 1週間、1ヶ月、教育四半期の成果を比較すると、子供たちは成長を追跡し、問題を分析します。個々の反省の結果を持つ特別な雑誌も教師によって教えられます。彼の助けを借りて、教師は各学生が持っている主要な問題を特定し、それらを克服する方法を模索しています。
学習活動の主な要素は、"私は知らなかった、私は学んだ、" "私は学んだ、私はできませんでした。このような活動の過程で、子供が楽しんでいて、彼の成長に満足すれば、その後の自己改善と自己発展のために好ましい心理的気候が生み出される。
D.B. エルコニンは、学生の学習活動の構成要素を分析し、自尊心の重要性を強調した。彼は、自分の仕事の結果を分析して、自分に割り当てられた課題に対処できたかどうかを学生が見つけたことに気付いた。得られた経験は後続のタスクに移されます。つまり、スキルと行動のシステムが形成され、自己開発と自己改善の基礎となります。訓練活動が障害を伴って組織されている場合、学習活動構造の主な要素は十分に考慮されていないため、評価の有効性が低下する。
したがって、DB El'koninの構造では、以下のコンポーネントの関係が注目されます。
さまざまな学問分野では、若い就学児を学ぶならば、彼は活動のさまざまな要素を使用すると考えられます。究極の目標は、客観的な法律に基づいて生徒の意識的な仕事を達成することです。例えば、1年生を教える過程では、単語を別々の音節に分けるというような教育的な行動が読書に適用されます。プライマリアカウントのルールを勉強するために、先生はキューブ、箸を使って精巧な運動技能に注意を払います。総じて、小学校で教えられた科目は学習活動のすべての構成要素の同化に寄与する。
学生の主な活動は、理想的な物体：音、数字、手紙。教師は特定の教育活動を設定し、児童はそれらを再現し、彼の指導者を模倣する。このような主な技能を十分に習得するとすぐ、特定の「ステップ」で成績表にマークが表示されます。その後、子供はより高いレベルの開発に移ります。取得したスキルを使用して、より複雑なタスクを実行し始めます。この段階では自己学習が始まり、それがなければ学習プロセスは無意味になります。
L.S. ヴィゴツキーは、集団的相互作用が生徒の発達の最も高い心理的機能であると特定した。文化発展の一般的な遺伝的法則では、彼は、そのような発達における子供のあらゆる機能は2度現れていると彼は言います。最初に、社会的に、次に心理的な立場にある。まず第一に、人々の間で、つまり、インターピースの機能として、そして、内的精神的なカテゴリーの形で子供の中に。そしてヴィゴツキーは、これが論理的メモリと任意の注意に等しく適用されると主張した。
心理的性質はそれ自体、人間関係の組み合わせであり、それは子供の共同活動とアダルト・メンターの内向きに運ばれます。
学校への参加と時間外活動研究とデザイン作業は偶然の現象ではありませんでした。プロジェクトの方向性に応じて、グループごと、クリエイティブなチームによって個別に実施されます。プロジェクトを行うには、先ず、先生と一緒に、子供は彼の研究の主な目標を決定しなければなりません。これには、トレーニング活動で得られたスキルが必要です。さらに、調査アルゴリズムが明らかにされ、その品質は完成プロジェクトの結果に直接影響する。このアクティビティでは、学生が自己改善と自己開発の機会を最大限に活用できます。プロジェクトの作業中の通常の教育活動は、実際の科学的な仕事に変わります。子供は先生のための "同僚"になり、彼らは一緒に研究の始めに提出された質問への答えを見つけ、その仮説を確認したり反駁したりしようとする。学業に学生を完全に含めるために必要な共同活動です。知識を習得することに加えて、子供は実践的なスキルを向上させ、コミュニケーションの質を向上させます。
近代的な教育活動に焦点を当てる各子の "社会化"、彼の成功したキャリア。プロセスが中・後期中等教育の教師は、唯一の教育機関から、学生は理論的知識の「荷物」とするだけでなく去るだろう、だけでなく、自分たちの国、小さな国、積極的な態度へのへの愛の感覚を作成するために、「ピックアップ」されていることが重要です他の国籍や文化の代表者や伝統、習慣を維持し、推進したいです。教育活動の主な要素は、このプロセスを正しい方向に向けることに役立ちます。ソビエト時代に使われていた古典的な教育制度は支持できないことが判明した。それも、自己啓発と自己改善については言及されなかった、完全に学生の創造的な能力を開発することはできません。ロシアの教育の改革、新しい連邦政府の教育水準の導入後、教師は彼らが開発を支援するために、才能の才能子供を識別するために、実際に個々のアプローチのシステムを入れて、各病棟に注力することができました。スキルイントロスペクションは、後続の大人の生活の中で重要かつ責任ある意思決定を行うために子供を助ける、学校で長年にわたって得ました。すべての教育活動の究極の目標 - 彼の変更「私は、」地域社会への重要性の認識は、フルで達成されます。
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